关于文化生对艺术生的偏见问题，其成因是多方面的，涉及教育体系、社会文化认知及个人心理因素等。以下是综合分析：

一、核心矛盾：分数与努力的认知差异

1. 分数门槛差异

   文化生普遍认为艺术生通过较低的文化课分数即可进入优质高校，而自己需要付出更多努力才能达到相同水平。这种“捷径”心理导致部分文化生对艺术生产生不满和嫉妒。

2. 努力程度的误解

   部分艺术生在集训期间可能因学习进度滞后或行为问题影响其他文化生，但部分文化生可能因自身压力选择沉默或反感，而非客观评价艺术生的努力。

二、社会文化因素

1. 传统观念的影响

   长期以来，社会对文化知识的重视程度高于艺术技能，导致部分人群潜意识里对艺术生存在偏见。例如，部分家长和教师认为“惟有读书高”，将文化成绩视为衡量价值的唯一标准。

2. 教育资源分配差异

   艺术生享受的专项政策（如体育生加分、艺术特长生降分录取）可能引发文化生的不满，认为这是对其他考生努力的不公。

三、群体行为与心理机制

1. 嫉妒心理的放大

   文化生面临升学压力，看到艺术生轻松获得优质教育资源时，容易产生嫉妒心理，并通过贬低艺术生来缓解自身焦虑。

2. 刻板印象与标签化

   部分文化生对艺术生存在“又玩又差”的刻板印象，例如认为艺术生缺乏自律或专业素养，这种标签化认知加剧了偏见。

四、建议与反思

1. 打破分数偏见

   需正确认识艺术生同样需要付出大量时间和精力，其专业训练的艰辛不亚于文化课学习。

2. 提升艺术生的社会认知

   通过展示优秀艺术生作品、加强艺术教育普及，改变社会对艺术价值的狭隘认知。

3. 建立多元评价体系

   高中阶段应淡化单一的分数评价标准，鼓励学生根据兴趣和特长发展，而非仅以升学为导向。

最终，教育的目标是培养全面发展的人才，无论选择何种路径，努力与成就都应得到尊重。文化生与艺术生虽路径不同，但同样值得社会给予平等的关注与支持。