关于1980年代高校教育质量的问题，综合多方面信息分析如下：

一、教育资源整体状况

1. 高校数量与规模

   1980年全国普通高校仅675所，1984年增至754所，但高校规模仍较小，1989年在校生208.2万人，1990年略有下降。部分高校如清华大学、北京大学等顶尖学府在学术领域具有较高声誉，但整体教育资源分布不均。

2. 教学条件与师资水平

   当时教学设备简陋，师资力量薄弱，部分院校存在“教学内容老旧”“科研能力不足”的问题。与现代高校相比，80年代高校更注重基础知识的传授，学生自主学习能力培养不足。

二、教育质量的核心问题

1. 学历贬值与就业压力

   随着高校扩招（1978年后持续增长），1984年本科毕业生仅28.7万人，但到1992年在校生已达218.4万人，导致大学学历贬值现象显现。大量毕业生面临就业竞争压力，尤其是农村和贫困家庭学生，就业前景较为严峻。

2. 教学内容与方法

   教学内容更新滞后，课程设置与市场需求脱节，学生普遍缺乏实践能力和创新思维。教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，自主探索能力培养不足。

三、历史评价与争议

1. “天才考生”与教育压力并存

   部分观点认为，80年代考生凭借较少竞争压力和较强学习自觉性表现突出，但更多研究指出，教育资源匮乏导致整体教育质量受限。

2. 师专生与本科生的差异

   当时师专生在高考成绩上可能略逊于本科毕业生，但师专教育注重职业技能培养，在特定领域（如工科、师范类）具有较强适应性。

四、改革背景与影响

1. 教育改革的探索

   1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出高校评估制度，标志着高等教育管理体制改革的启动，为后续质量提升奠定基础。

2. 长期发展中的问题延续

   尽管80年代高校教育存在诸多不足，但部分经验（如学生自主学习意识）对后续教育改革具有积极意义。当前高等教育面临的新问题（如质量与规模矛盾）在80年代已有雏形。

总结 ：1980年代高校教育质量受限于资源匮乏、教学方法传统等因素，整体呈现“总量扩张、质量参差”的特点。尽管存在争议，但该阶段教育为后续发展奠定了基础，其经验教训至今仍对高等教育改革具有参考价值。