数学教师专业素养不足主要体现在知识结构、教学理念、技术应用及个体差异等方面，具体问题及成因如下：

一、核心问题表现

1. 知识结构薄弱

   • 部分教师对数学基础理论掌握不扎实，难以将抽象概念与实际场景结合，尤其在概率统计、图形变换等新增内容上存在认知盲区。

   • 传统数学内容（如分数、几何）的教学要求变化，但教师理解深度不足，难以把握内容本质。

2. 教学理念滞后

   • 仍以知识传授为主，忽视学生主体性、探索学习等新理念，小组合作学习等实践环节落实不足。

   • 对课程标准中关于数学本质、教学方式等核心目标理解偏差，缺乏大教育观念的系统性认知。

3. 教育技术应用不足

   • 部分教师对现代教育技术（如多媒体、网络教学）掌握滞后，无法有效整合技术提升教学效果。

4. 个体差异较大

   • 教师因能力、经验不同，对教学的理解和应用存在差异，缺乏针对性培训与交流机制。

二、成因分析

1. 培训体系不完善

   • 现有培训多采用集中式模式，缺乏学科针对性，教师难以获得系统化发展支持。

   • 继续教育内容偏重理论，忽视实践应用与学科前沿知识更新。

2. 评价机制单一

   • 以教学成绩为主要评价标准，忽视教师专业素养的多元发展，导致教师重结果轻过程。

三、提升建议

1. 加强专业知识学习

   • 深入研读课程标准，系统掌握新增内容（如概率、方程）的数学本质与教学要求，通过知识补偿弥补短板。

   • 结合实际案例，提升将抽象概念具象化的能力。

2. 更新教学理念

   • 积极学习大教育观念，将情感、态度培养融入数学教学，探索以学生为中心的教学模式。

   • 参与教学反思与研讨，形成基于实践的教学策略调整能力。

3. 强化技术应用能力

   • 参加信息技术培训，掌握多媒体、网络教学工具，设计互动性强的数学课程。

4. 促进教师交流与合作

   • 通过校际研讨会、师徒结对等方式，分享教学经验，缩小个体差异。

通过系统化培训、理念更新与技术融合，可有效提升数学教师专业素养，促进教学质量与学生发展的协同提升。