关于“由说到写”的教师过渡语设计，可结合语文教学特点，从以下角度展开：

一、承上启下的串联作用

1. 内容衔接类

   “刚才我们探讨了[上一环节内容]的精髓，现在让我们通过文字记录下来，并尝试将其转化为[下一环节内容]。写作是思考的延伸，希望大家都能积极参与。”

2. 时间顺序类

   “我们已经完成了[当前学习阶段]的任务，接下来将进入[下一阶段]。写作可以帮助我们梳理思路，为深入学习奠定基础。”

二、思维拓展与引导

1. 问题延伸类

   “刚才我们讨论了[核心问题]，那么如何用文字表达这个观点呢？大家可以尝试从不同角度进行阐述，下节课我们将一起探讨。”

2. 方法启发类

   “写作需要条理性，我们可以采用[总分总/层层递进]的结构。例如，先提出观点，再分点说明，最后总结归纳。”

三、激发兴趣与互动

1. 情境导入类

   “想象一下，如果我们把刚才的讨论内容写成一篇文章，会是什么样子？大家可以先独立思考，然后分享自己的初稿，共同完善。”

2. 奖励激励类

   “上节课[学生姓名]的发言非常精彩，他用文字清晰地表达了自己的观点。希望大家能向他学习，下节课我们评选出**书面表达奖。”

四、写作技巧提示

• 开头 ：用[名言/问题]引出主题，吸引读者注意。

• 主体 ：分点论述，注意逻辑性和条理性。

• 结尾 ：总结观点，呼应开头，增强说服力。

通过以上过渡语设计，既能保持课堂的流畅性，又能有效引导学生进行写作训练，提升语文综合素养。