不同学科过渡语的差异主要体现在功能定位、使用场景和表达方式上，具体如下：

一、功能定位差异

1. 语文过渡语

   侧重于引导教学流程，明确教学环节的衔接。例如：

   • 序言式：“我们来看一下……”

   • 顺承式：“而且……”“此外……”

   • 递进式：“更进一步说……”

   • 让步式：“虽然……但是……”

   • 转折式：“然而……”

2. 二语习得过渡语

   作为母语与目的语之间的过渡语言，主要用于语言转换和衔接。例如：

   • 迁移错误：将母语规则应用于过渡语（如“我吃饱了”误用为“我饱了”）

二、使用场景差异

• 语文 ：课堂讲授、课文分析等教学场景，需通过过渡语维持逻辑连贯性。

• 二语习得 ：语言实践、跨文化交际等场景，强调语言转换的流畅性。

三、表达方式差异

• 语文过渡语 ：多为规范句式，如“接下来”“此外”等连接词。

• 二语习得过渡语 ：可能因语言习惯差异出现错误，如语序混乱或词汇误用。

总结 ：语文过渡语以教学引导为核心，注重逻辑性和规范性；二语习得过渡语则聚焦语言转换，易受母语影响产生错误。两者在功能、场景和表达上均存在显著差异。