教育学教学法是教师在教学过程中采用的各种方法和手段，以帮助学生更好地学习和掌握知识。以下是一些常见的教育学教学法：
一、以语言传递为主的教学方法
讲授法
特点：这是最常见的一种教学方法。教师通过口头语言系统地向学生传授知识，可以是讲述、讲解、讲读、讲演等多种形式。例如，在历史课上，教师详细讲述某一历史事件的背景、经过和影响。
优点：能在短时间内传授大量知识，适合知识的系统性讲解。尤其对于一些需要学生掌握大量信息的学科，如语文、历史等，讲授法能够高效地帮助学生构建知识体系。
缺点：如果教师只是单向传授，学生可能会处于被动接受状态，容易导致注意力不集中。而且这种方法难以照顾到每个学生的个别差异，对于一些抽象的知识，学生可能理解起来比较困难。
谈话法
特点：也叫问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生之间的对话来引导学生自己思考，从而获得新知识的方法。比如在数学课上，教师通过提问学生已知的几何图形的性质，引导学生推导出新图形的性质。
优点：能够激发学生的思维，使学生主动参与到教学过程中。教师可以根据学生的回答及时调整教学进度和方法，还可以及时了解学生对知识的掌握程度。
缺点：这种方法比较费时，不适合在短时间内传授大量知识。而且对教师的提问技巧要求较高，如果问题设计不当，可能会使学生陷入困惑或者无法有效回答。
讨论法
特点：是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表自己的看法，通过集体讨论来获取知识。例如，在社会课上，教师组织学生讨论“如何解决城市交通拥堵问题”。
优点：能够培养学生的合作能力和批判性思维。学生可以从不同角度思考问题，互相启发，拓宽思维视野。同时，讨论法也能增强学生的语言表达能力。
缺点：需要教师有较强的组织和引导能力，否则讨论可能会偏离主题或者出现部分学生不参与的情况。而且对于一些比较复杂的知识，单纯的讨论可能难以达到深入理解的效果。
二、以直观感知为主的教学方法
演示法
特点：教师在课堂上通过展示实物各种、直观教具或者进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识。比如在物理课上，教师通过演示牛顿摆实验，让学生观察力的传递和转换。
优点：能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解知识。尤其对于一些自然科学类的学科，演示法可以让学生亲眼看到知识产生的过程，增强学习的兴趣。
缺点：如果演示的实验或者教具操作不当，可能会出现失误或者效果不明显的情况。而且这种方法需要一定的物质条件支持，如实验器材、教具等。
参观法
特点：是教师根据教学目的，组织学生到校外进行实地参观，以获取感性知识。例如，在地理课上，教师组织学生参观当地的地质公园，观察岩石的类型和地貌形态。
优点：可以让学生接触到真实的情境，增强对知识的感性认识。同时，参观法也能拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
缺点：组织起来比较复杂，考虑需要交通、安全等诸多因素。而且参观的时间和地点可能受到限制，不一定能完全满足教学的需要。
三、以实际训练为主的教学方法
练习法
特点：是在教师的指导下，学生通过反复练习来巩固知识和形成技能技巧。例如，在体育课上，学生通过反复练习跳远的动作来掌握技巧；在语文课上，学生通过写作练习来提高写作能力。
优点：能够使学生将知识转化为实际能力，加深对知识的理解。通过练习，学生可以发现自己在知识掌握和技能运用方面的不足，及时进行纠正。
缺点：如果练习的形式单一或者练习量过大，可能会让学生感到枯燥乏味。而且教师需要对学生的练习过程进行有效的指导和反馈，否则学生可能会形成错误的技能。
实验法
特点：是学生在教师的指导下，使用一定的仪器设备，按照一定的要求和步骤，独立进行操作，以获取知识和技能。例如，在化学课上，学生自己动手进行酸碱中和实验。
优点：能够培养学生的动手能力和科学探究精神。学生在实验过程中可以亲身体验知识的产生过程，加深对知识的理解和记忆。
缺点：需要一定的实验设备和场地，而且实验过程中存在一定的安全风险。同时，实验法对教师的指导能力要求较高，教师需要能够及时发现学生在实验过程中的问题并给予指导。
四、以引导探究为主的教学方法
发现法
特点：也叫探究法，是教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师提供的材料和问题情境中，通过自己的探索和思考去发现知识和规律。例如，在生物课上，教师让学生通过观察植物的生长过程，自己总结出植物生长所需的条件。
优点：能够培养学生的自主学习能力和创新思维。学生通过自己的探究活动获得的知识，往往理解得更深刻，记忆也更牢固。
缺点：这种方法比较费时，而且对学生的知识基础和能力要求较高。如果学生缺乏一定的知识储备和探究能力，可能会在探究过程中遇到困难，甚至无法完成探究任务。
研究性学习法
特点：是一种以学生自主探究为主的学习方式。学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。例如，学生可以研究“校园内的植物多样性”或者“社区垃圾分类的现状与改进措施”。
优点：能够培养学生的综合能力，包括研究能力、合作能力、实践能力等。学生在研究过程中可以将不同学科的知识综合运用，解决实际问题。
缺点：需要教师有较强的指导能力，同时需要学校提供一定的资源支持，如图书馆资料、实验室设备等。而且研究学习性的周期较长，对教学进度的安排有一定的挑战。
五、以情感陶冶为主的教学方法
情境教学法
特点：教师通过创设生动具体的情境，使学生在情境中产生情感体验，从而更好地理解和掌握知识。例如，在语文课上，教师通过播放电影片段或者音乐，创设出课文所描述的情境，让学生更好地体会作者的情感。
优点：能够激发学生的情感共鸣，增强学生的学习兴趣。通过情境的创设，可以使抽象的知识变得生动形象，帮助学生更好地理解知识。
缺点：情境的创设需要教师有一定的技巧和资源，如多媒体设备等。而且情境教学法对教师的课堂组织能力要求较高，需要教师能够有效地引导学生在情境中学习。
欣赏教学法
特点：是教师指导学生体验客观事物的真、善、美的一种教学方法。例如，在音乐课上，教师让学生欣赏不同风格的音乐作品，在美术课上，教师让学生欣赏名画。
优点：能够培养学生的审美能力，丰富学生的情感体验。学生在欣赏过程中可以受到美的熏陶，提高自身的文化素养。
缺点：这种方法需要教师对欣赏的内容有深入的理解和讲解能力，否则学生可能只是走马观花，无法真正体会到作品的内涵。
不同的教学方法有各自的优势和局限性，教师在教学过程中可以根据教学目标、教学内容、学生特点等因素灵活选择和综合运用多种教学方法，以达到**的教学效果。