​​智力与创造力的关系是复杂而微妙的，两者既存在相关性又并非完全等同。高智力者创造力未必高，但高创造力者一定具备中等以上智力水平，同时创造力还受知识、人格、动机等多因素影响。​​

智力是创造力的必要条件而非充分条件，低智力水平会直接限制创造力表现，但高智力者若缺乏开放思维、实践机会或内在动机，创造力可能平平。研究显示，当智力达到IQ120的阈值后，其与创造力的相关性减弱，此时非智力因素的作用更关键。从创造力思维的四个阶段（准备、酝酿、顿悟、验证）来看，前期的知识储备和后期严谨逻辑都依赖智力，但“顿悟”阶段的突破性思维则更依赖非智力特质，如敏锐的观察力、敢于冒险的精神及对不确定性的容忍度。

创造力需要多维支撑。知识为创造力提供素材，领域专家往往更易在专业范畴内实现创新，因他们能识别既有规则的漏洞。个性特征如好奇心、独立性、抗挫能力直接影响创造力表现，社会普遍对创造型人才的核心评价指标中，除智慧外，警觉性、责任感和协作意愿等性格特质占比高达60%以上。实践活动积累的实际经验，能有效弥合理论与现实的鸿沟，如项目制学习可将抽象概念转化为解决问题的工具，显著提升创造力应用效率。

在教育实践中，不可单纯以考试成绩评估个体潜力。应平衡知识传授与实践机会，同时营造包容试错的环境，通过跨学科项目、真实场景挑战等方式释放创造力潜能。家长与教育者需明确，智力开发与创造力培养应相辅相成，前者是基石，后者是升华，两者需协同作用才能培育创新人才。