《学记》是中国古代教育文献《学记》中提出的教学原则体系，主要包含以下核心原则：

一、预防性原则

"禁于未发之谓豫"，强调教师需提前观察学生行为倾向，通过预防措施避免不良习惯形成。例如，发现学生有攻击性倾向时，应及时引导而非事后批评。

二、及时施教原则

"当其可之谓时"，主张把握学习关键期，及时进行教学干预。若错过**时机，即使付出努力也难以取得理想效果。

三、循序渐进原则

"不陵节而施之谓孙"，要求教学内容按学生认知规律逐步推进，避免跳跃式教学。如数学应从基础运算逐步过渡到复杂应用。

四、学习观摩原则

"相观而善之谓摩"，倡导学生在集体中相互学习，通过观察同伴行为取长补短。例如组织小组讨论或合作项目。

五、长善救失原则

"教也者，长善而救其失也"，强调因材施教，通过发挥学生优势弥补不足。教师需了解学生心理差异，针对性地引导改进。

六、启发诱导原则

"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，主张教师应引导学生思考而非直接灌输，鼓励探索而非强制接受。

七、藏息相辅原则

"时教必有正业，退息必有居学"，提出教学需张弛结合，既有系统学习时间，也有自主探索空间。例如课间安排活动，促进知识迁移。

八、教学相长原则

"学然后知不足，教然后知困"，说明教学过程本身是师生共同学习的过程，教师通过教学反思提升专业能力。

补充说明

• 量力性原则 ：虽未直接提及，但"语之而不知，虽舍之可也"体现了根据学生接受能力调整教学内容的思想。

• 因材施教原则 ：与长善救失原则关联，强调个性化教学。

《学记》通过这些原则，构建了全面而系统的教育哲学，对后世教育实践影响深远。