​​第二语言教学概论中的核心概念涵盖​​第二语言、外语、母语、目的语、语言能力、交际能力​​等关键术语，本文将系统阐释这些名词的定义及其相互关系。​​

​​第二语言​​是人们获得第一语言之后学习和使用的其他语言，通常与外语交叉但存在区别——狭义的第二语言特指第一语言以外本国通用语或其他民族语言，广义则包含外语。​​外语​​指外国语言，但二者并非等同，需结合语言环境区分：在目的语环境中学习为第二语言，非目的语环境则为外语。​​母语​​是本国或本民族语言，与第二语言形成国家界限与习得顺序的双重差异。​​目的语​​则是学习者主动掌握的目标语言，涵盖外语、非本族语，甚至部分母语再学习场景。

​​语言能力​​由乔姆斯基提出，指内化的语言规则体系（语音、词汇、语法），代表理论化的知识储备；​​交际能力​​由海姆斯补充，融合语法性、可接受性、得体性与现实性，强调真实场景中的综合运用，进一步细分为语法、社会语言、话语与策略四维能力。例如，第二语言学习者需同时提升规则掌握与跨文化交际的灵活性。

教材编写中常涉及​​直接法​​与​​间接法​​：前者通过情境对话强化口语（如角色扮演），后者依托母语翻译建立认知桥梁。迁移理论揭示，学习者易将母语规则误用于目标语言（负迁移），需通过对比分析减少偏误。​​场独立性与场依存性​​影响学习策略选择，前者倾向独立分析，后者偏好整体吸收。

第二语言教学需平衡科学性与趣味性。教师需遵循“交际性原则”，设计任务型活动促进表达；同时注重文化对比，如语用策略差异。标准化测试（如HSK）保障效度与信度，而分立式试题则精准诊断具体能力短板。总体设计中，课程规范融合总体目标与微观实施，确保学习者从语音到话语逐步进阶，最终实现跨文化交际能力提升。