​​教学语言的构成包含基本语言技能和特殊语言技能两部分，关键亮点在于其兼顾社会通用性与课堂教学适配性，其中基本技能涵盖语音、词汇等通用要素，而特殊技能则聚焦教学场景中的互动设计与语言反馈机制。​​

教学语言的基础是基本语言技能，语音和吐字的规范化是教学信息传递的物理载体，普通话使用与发音清晰直接影响学生接收效率；音量和语速需动态适配课堂环境，如科学控制在200-250字/分钟以确保后排学生理解，同时通过停顿与音调转折强化节奏感；词汇要求规范、准确且具生动性，避免晦涩术语，借助比喻、举例等将抽象概念具象化；语法需符合逻辑，确保句子结构严密性。

特殊语言技能聚焦教学场景的互动性与启发性，其构成体现为“引入-介入-评核”的三阶段结构。引入阶段通过问题设计激活知识关联，介入阶段包含提示、重复及追问策略——例如针对模糊答案进行步骤分解式追问，结合重复关键点引发集体思考；评核阶段则采用多样化处理方式，如更正错误时同步扩展关联知识点，或以分层追问深化理解，利用评价总结强化认知闭环。

教学语言的有效性依赖于两种技能的协同，既需确保信息传递的科学性与准确性，又需通过结构化互动激发深度学习。教师在实践中需动态调整语言密度与反馈方式，在逻辑严谨与情感共鸣间寻求平衡，从而实现知识传递效率与课堂参与度的双重提升。