概念形成和概念同化的提出者如下:
-
概念同化
由美国心理学家 奥苏伯尔 提出,强调通过定义和已有认知结构中的概念来理解新概念。
-
概念形成
由美国心理学家 布鲁纳 提出,主张通过分析大量具体实例归纳共同特征。
总结 :
-
概念同化:奥苏伯尔
-
概念形成:布鲁纳
概念形成和概念同化的提出者如下:
概念同化
由美国心理学家 奥苏伯尔 提出,强调通过定义和已有认知结构中的概念来理解新概念。
概念形成
由美国心理学家 布鲁纳 提出,主张通过分析大量具体实例归纳共同特征。
总结 :
概念同化:奥苏伯尔
概念形成:布鲁纳
跨学科主题培训心得体会可总结为以下核心要点,涵盖学习收获、实践应用及教师发展等方面: 一、核心收获 打破学科界限 通过整合数学、科学、社会等学科知识,形成结构化思维,解决实际问题能力显著提升。例如,用数学概念解释英语中的顺序词汇,或通过环保项目融合多学科知识。 培养综合素养 增强信息应用、批判性思维和问题解决能力,学生解决问题的效率比传统教学高30%以上。案例显示,跨学科项目能激发创新动力
C1跨学科教学活动设计方案的核心在于通过整合多学科知识,培养学生的综合能力与创新思维。以下是关键要素与实施建议: 一、活动设计核心要素 主题选择 选择与学生年龄、学科背景匹配的主题(如环保、科技创新),确保涵盖多学科关联(如科学、语文、美术等)。 学科整合 明确各学科在活动中的角色,例如环保主题可结合生态学、地理学、化学等,通过小组合作完成跨学科任务。 活动流程设计 包含导入、探究、实践
多学科融合 跨学科是指通过整合两门或两门以上学科的知识、方法、技术等,以解决单一学科难以应对的复杂问题,强调学科间的交叉融合与创新性思维。以下是具体解析: 核心定义 跨学科涉及跨越传统学科界限,综合运用多学科视角和方法,形成对问题的整体性理解。其核心在于知识整合与创新性解决方案的构建。 核心目标 通过整合不同学科的知识与思维模式,提升学生或研究者解决复杂问题、创造性使用多学科方法的能力
文学跨学科研究是指打破传统学科界限 ,融合多种理论方法 ,从社会学、心理学、历史学等视角重新解读文学文本的学术范式。其核心价值在于拓展文学阐释的维度 ,揭示文本背后的深层文化逻辑 ,并推动人文领域的知识创新 。 1. 理论基础与框架 文学跨学科研究依托于结构主义、后现代主义等理论框架,强调文本与外部世界的互动关系。例如,新历史主义将文学置于具体历史语境中分析
跨学科融合的概念最早可以追溯到20世纪初,当时一些学者和科学家开始意识到传统学科之间的界限过于分明,限制了知识的创新和问题的解决。这一概念在学术界得到广泛认可并系统化发展,则是在20世纪60年代以后,特别是在美国等国家推动学科交叉研究的背景下逐渐确立的。 跨学科融合的起源与发展 20世纪初的萌芽 :跨学科融合的思想最早出现在20世纪初,随着科学技术的迅速发展
跨学科研究最早由比较文学美国学派提出 ,其核心主张是打破学科壁垒 ,通过文学与其他领域的交叉研究 (如哲学、历史、自然科学等)实现更全面的学术理解。这一理念成为美国学派与法国学派的根本分歧,强调类比分析与整体性思维 ,而非单一学科的影响考证。 理论奠基与学派对立 美国学派代表人物雷马克在《比较文学的定义和功用》中明确将跨学科研究纳入学科范畴
前景理论的提出者是 丹尼尔·卡尼曼 和 阿莫斯·特沃斯基 。以下是关键信息整合: 核心贡献者 两人于1979年共同提出前景理论(Prospect Theory),该理论是行为经济学的奠基性成果,推翻了传统经济学中“理性人”的假设。 理论背景与突破 前景理论通过实验研究揭示了人类在面对风险时的非理性决策行为,特别是 损失厌恶 (损失带来的痛苦大于等量收益的快乐)和 参考点依赖
跨学科融合是一种深度融合多学科知识与方法的研究或教学方式,通过打破学科界限形成创新解决方案或知识体系,其核心在于 “发现学科间的内在逻辑联系并相互作用,创造超越单一学科的创新成果**,既涵盖自然科学与社会科学交叉,又推动前沿科学突破与复合型人才培养。 从科研创新看,跨学科融合通过整合多学科视角形成全新学术增长点,例如3D打印技术与复合材料结合提升设备性能
初中物理跨学科教学设计方案需围绕学科融合、能力培养展开,结合项目式学习、问题驱动等教学方法,具体可参考以下要点: 一、核心设计原则 目标导向 明确以培养学生综合能力为目标,通过跨学科项目或案例,让学生在解决实际问题中综合运用多学科知识。 学科融合 以物理为基础,结合数学、化学、生物、历史、信息技术等学科,形成协同关系。例如,通过“投石机”项目融合力学、数学、历史、信息技术等。 二、教学任务与对象
跨学科核心概念是指能够连接不同学科领域的基础性、通用性理念或方法,其核心价值在于打破学科壁垒,促进知识融合与创新应用。 这类概念通常具有抽象性、迁移性和普适性,例如“系统思维”“模型构建”或“可持续发展”,能够为复杂问题提供多维度的解决方案。 跨学科核心概念的关键特点 通用性与迁移性 这类概念不受单一学科限制,例如“因果关系”可应用于物理学、社会学甚至医学研究,帮助研究者从不同视角分析问题。
初中物理跨学科实践活动是一种将物理知识与多学科内容相结合的教学方式,通过设计主题式、项目式的实践活动,激发学生的科学探究兴趣,提升其动手能力和创新思维。这类活动能够帮助学生将抽象的物理概念与日常生活、工程技术及社会热点问题联系起来,培养核心素养和实践能力。 活动设计的关键点 主题式教学 :围绕特定主题设计实践活动,如“物理与生活”“能源与环保”等,引导学生从多学科视角分析问题。 项目式学习
跨学科综合实践活动方案通过主题融合、进阶设计、多维评价及真实场景实践,培养学生核心素养,突出学科联动与实践创新。 主题设计:融合多学科,构建系统性框架 方案围绕“探秘科学、文化传承、国防教育、自然探索”等跨学科主线,分学段设置差异化主题。例如小学阶段从观察植物分类到制作非遗鱼灯,初中则聚焦国防体验,形成基础认知到高阶实践的递进链条。以“乡土资源”为核心开发子主题链
综合实践开题报告的撰写需遵循规范结构,结合实践背景与目标,明确研究方向。以下是具体要点: 一、核心结构 标题与基本信息 标题需简洁明了,包含实践主题(如“大数据在电子商务中的应用”);报告需包含项目背景、研究目标、实施计划等核心内容。 选题背景与意义 阐述实践领域的现状与问题(如电子商务发展与大数据技术的结合需求),说明研究的必要性和价值,可引用权威数据或案例支持。 研究目标与内容
关于课题研究实践报告的撰写,可参考以下结构与要点: 一、报告结构 封面与目录 包含课题名称、编号、研究时间、作者信息及目录。 引言 介绍课题背景、研究意义、目标及研究范围,说明研究的必要性和创新点。 研究背景 阐述课题来源、相关领域现状、前期研究基础及研究的独特价值。 研究目标与问题 明确具体研究目标(如解决教学问题、验证理论假设),并列出研究问题及假设。 研究方法 说明采用的研究设计(如实验