​​新课程的理论基础强调以学生为中心，注重经验整合与动态生成，其核心在于打破传统知识灌输模式，构建“儿童-生活-实践”三位一体的教育生态。​​ 这一理论体系通过重构课程观、学生观、知识观和学习观，推动教育从标准化向个性化、从被动接受向主动探究转变。

新课程的理论基础首先体现为​​生成的课程观​​，认为课程是教师、学生、教材与环境互动的动态系统，而非静态知识集合。课程内容需扎根学生的“生活世界”，通过反思性实践建构意义，教师和学生共同成为课程的创生者。​​学生观​​颠覆工具性认知，将学生视为具有内在价值的独立主体，强调其独特性、关系性与时代性。例如，新课程要求教学关注学生作为“文化遗产中的人”和“世界背景中的人”的多重身份。

​​知识观​​的革新是新课程的又一基石。知识不再是绝对真理，而是暂定性的解释框架，包含陈述性、程序性、原理性等多种类型，需通过批判性思维重新建构。这种观点弱化书本知识的权威性，强化本土经验与科学知识的融合。与之配套的​​学习观​​主张学习是二次创造的过程，强调情境体验、合作探究与自主建构，例如通过项目式学习将课内知识与生活经验统一。

新课程还提出​​发展观​​的全面性要求：全体学生需在终身学习中获得个性特长与核心素养的协同发展。实践中，这体现为三级课程管理体系、综合课程设计以及评价体系的多元化改革，例如用过程性评价替代单一选拔功能。

总结来看，新课程的理论基础为教育转型提供了系统性框架，其成功实施需教师转变角色、学校优化管理，最终实现从“教教材”到“育全人”的跨越。教育者应聚焦学生真实需求，将理论转化为可操作的课堂实践。