​​学科中心课程理论以学科知识为核心，强调系统性、逻辑性及文化遗产传承，具有传统优势但亦存在实践局限性。​​

学科中心课程理论主张学校课程应围绕学科知识体系构建，重视学术性内容的系统性与逻辑性，尤其关注学科基础结构与文化遗产的传递。该理论主张学生通过分科学习掌握核心知识，强调课程设计的科学化与专业化，以适应未来社会需求。其课程内容多源于学科专家对知识体系的分解与重组，注重知识的内在联系与层级性，如布鲁纳的结构课程理论提出“掌握学科基本结构”以促进认知迁移。

学科中心课程具有以下核心特点：其一，​​强调系统性与逻辑性​​，课程按学科知识的内在规律编排，形成由浅入深、循序渐进的学习路径，符合认知发展规律，如斯宾塞的实用科学知识分类体系。其二，​​注重文化遗产传承​​，聚焦于“共同文化要素”，将经典学科（如数学、文学、科学）视为社会存续的核心载体，通过学科知识传递人类智慧结晶，如要素主义提出的“新三艺”课程。其三，​​以教师主导与教材权威为核心​​，课程设计常由学科专家主导，注重教材编写的专业性与系统性，教师作为知识传递的核心角色推动标准化教学。其四，​​目标导向明确​​，课程围绕知识掌握、智力发展及文化适应等目标设计，易于通过量化评价评估学习成效。该理论亦面临挑战：偏重知识逻辑易忽视学生兴趣与个性化需求，学科割裂可能导致知识应用能力不足，且过度依赖教师权威可能抑制课堂互动与创新思维。

总体而言，学科中心课程理论通过系统化知识结构与标准化教学模式奠定了现代学校教育的基础，但其僵化性与脱离现实的问题促使后续课程改革转向更综合、动态的课程设计思路，以平衡知识传授与实践能力的培养。