以学科结构为中心

结构课程论的基本观点可归纳为以下核心内容：

一、学科结构的核心地位

1. 结构定义

   学科结构指学科的基本概念、基本原理及其相互关联，是学科知识的本质框架。例如数学中的运算律（交换律、分配律等）属于基本原理，而公式则是这些原理的抽象表达。

2. 教学目标

   教学的核心任务是帮助学生掌握学科结构，而非仅记忆事实。通过理解结构，学生能实现知识的迁移应用，解决新问题时能迅速联想到相关知识。

二、教学方法与过程

1. 发现学习法

   布鲁纳主张通过“发现学习”引导学生主动探索学科结构。学生在教师启发下，通过观察、实验和归纳，自主发现知识规律，培养逻辑思维和创造性思维能力。

2. 螺旋式课程设计

   课程应分阶段螺旋式上升，同一学科内容在不同年级重复出现但难度逐步提高。例如数学中先学习基础运算，后续再学习复杂公式，通过反复强化加深理解。

三、学生认知发展与教学适配

1. 认知结构匹配

   教学需结合学生认知发展阶段，如皮亚杰的感知运动、具体运算等阶段，设计符合其思维特点的教学内容。

2. 兴趣与动机激发

   通过创设问题情境、提供探究机会等方式，激发学生的学习兴趣，使其内在动机成为学习的主要驱动力。

四、课程组织与评价

1. 内容组织

   以基本概念和原理为核心，打破学科界限，形成跨学科的综合性课程体系。

2. 评价方式

   采用形成性评价，关注学生的学习过程（如思维能力、探究能力）而非仅结果（如分数），促进持续发展。

五、教育理念扩展

1. 普遍适用性

   布鲁纳断言，任何学科都能以适合的方式教授任何发展阶段的儿童，强调教育的公平性和普遍性。

2. 智力发展目标

   除知识技能外，更重视培养学生的直觉思维、分析能力和创新精神，实现智力的全面发展。

以上观点共同构成结构课程论的框架，对20世纪教育改革产生了深远影响，强调知识的内在逻辑与学生认知能力的协同发展。