课程与教学的关系主要有三种模式：独立模式（两者分离互不干扰）、包含模式（教学或课程占主导地位）和循环模式（两者相互影响动态调整）。这些模式反映了教育理论中对课程设计与教学实践如何协同的不同观点，直接影响教育系统的设计与实施。

1. 独立模式
   课程与教学被视为完全独立的领域，各自发展且无直接关联。例如，布鲁纳等学者主张课程研究聚焦内容设计，而教学专注于方法策略，两者界限分明。这种模式便于专业化分工，但可能忽视实际教育场景中二者的内在联系。

2. 包含模式
   分为“大教学小课程”和“大课程小教学”两类。前者将课程归为教学内容的一部分，常见于传统教育体系；后者将教学纳入课程实施的环节，强调课程对教学的整体规划作用。例如泰勒的课程理论即以课程为核心，教学为其服务。

3. 循环模式
   课程与教学形成动态循环关系：课程决策指导教学实践，教学反馈又优化课程设计。这一模式强调双向互动，例如通过评估教学效果调整课程目标，实现持续改进，更符合现代教育的灵活性需求。

理解这三种模式有助于教育工作者根据实际需求选择或整合应用，平衡理论设计与实践效果，最终提升教育质量。