​​课程生成取向强调在具体教育情境中由教师和学生共同动态构建课程，注重学生的个性化发展和实践参与，摆脱传统固定课程框架的束缚。​​

课程生成取向属于课程实施的三大取向之一，与忠实取向、相互适应取向相比，它更聚焦于教育现场的即时创造，将教师视为课程的“开发者”而非单纯执行者，学生则是主动参与建构的主体。这一取向认为课程并非预先设计好的固定蓝图，而是在师生互动、情境变化中自然生成的过程。

课程生成取向的核心价值在于释放教师和学生的创造力。它要求教师根据学生兴趣、能力及具体情境灵活调整教学内容，同时鼓励学生提出问题、探索解决方案，例如通过项目式学习或问题探究推动课程发展。这种模式强调“实践理性”，即课程质量取决于能否真实回应教育情境中的特殊需求，而非机械套用预设方案。

该取向对教师提出了更高要求。教师需具备敏锐的观察力以捕捉教育契机，并拥有跨学科整合及动态决策能力。例如，当某地区突发环境事件时，教师可引导学生将其转化为科学调查或社会研究的课程主题，培养其解决实际问题的能力。课程生成取向重视学生的自主性，支持他们通过自主探究形成本质性理解，而非单纯记忆标准化知识。

课程生成取向的实施面临挑战。教师需突破传统角色定位，学校需提供更宽松的评价机制和资源支持。其成效依赖于教师专业素养和教育生态的配套完善，因此更适合在具备一定改革基础的环境中逐步推广。

课程生成取向代表了一种更人性化、灵活化的课程理念，核心在于将教育过程转化为师生共同成长的动态旅程，而非单向的知识传递。它在促进批判性思维、实践能力和个性化发展方面具有独特优势，是推动教育创新的重要方向之一。