​​教育法在我国法律体系中属于独立的部门法​​，其以特有的教育关系为调整对象，兼具行政法、民法等多重属性，但核心价值在于​​规范智力开发活动​​和​​保障人的全面发展​​。随着教育立法完善与社会转型，教育法已突破传统行政法分支的定位，形成以《教育法》为“母法”的完整规范体系，​​独立性​​成为学界主流共识。

教育法的部门法定位可从三方面理解：一是​​调整对象的特殊性​​，教育法主要规范国家、学校、教师、学生等主体在教育活动中形成的权利义务关系，如义务教育权、学校管理权等，这类关系既包含行政隶属性质，也涉及平等主体间的民事契约；二是​​法律原则的独特性​​，如公益性优先、公平受教育权保障等原则，明显区别于其他部门法；三是​​体系化的立法实践​​，我国已形成以《教育法》为核心，涵盖《义务教育法》《高等教育法》等单行法的层级结构，覆盖教育各领域，具备独立部门法的规范规模。

需注意两种常见误区：其一，​​教育法与行政法并非从属关系​​。尽管部分教育行政行为受行政法约束，但教育法的核心功能是促进智力开发和人的发展，而非单纯规范行政权力；其二，​​教育法的“软法”特征不否定其独立性​​。教育法侧重引导性规范（如教育方针条款），强制性与倡导性条款并存，这正体现其以“育人”为目标的部门法特色。

当前，教育法典编纂的推进进一步强化了其独立地位。未来教育法将更注重​​多元主体协同治理​​，通过体系化立法平衡政府监管与学校自主权，最终服务于“全员、全过程、全方位”的教育现代化目标。