诊断性、形成性、总结性

教学评价是教育过程中对教学效果进行价值判断的重要活动，根据其功能、标准或主体不同，可划分为以下三种主要类型：

一、按功能划分

1. 诊断性评价

   在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备状态及影响学习的因素，为制定教学计划提供依据。例如，通过摸底考试或问卷调查评估学生的基础知识和学习能力。

2. 形成性评价

   在教学过程中实施，通过课堂提问、作业检测等方式及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略，促进学生自主学习。例如，教师根据学生的作业完成情况调整讲解重点。

3. 总结性评价

   在教学活动结束后进行，以预设的教学目标为基准，评估学生是否达成学习目标。例如，期末考试、毕业考试等，主要用于总结学习成果。

二、按标准划分

1. 相对性评价

   通过比较学生在群体中的相对位置（如排名、百分比）进行评价，强调竞争性。例如，班级排名、常模参照测试等。

2. 绝对性评价

   依据固定标准（如成绩合格线、目标分数）判断学生是否达到要求，不依赖群体比较。例如，标准化考试、课程标准达标测试等。

3. 个体内差异评价

   对学生自身不同方面或不同时间的学习状态进行比较，关注进步幅度。例如，分析学生作业完成质量的提升情况。

三、按主体划分

1. 内部评价（自我评价/同伴评价）

   由学生自己或同学进行评价，促进自我反思和合作学习。例如，学生自评作业完成度、小组互评项目进展等。

2. 外部评价（教师/专家评价）

   由教师或专业机构进行评价，具有权威性和客观性。例如，教师批改试卷、教育专家进行课程评估等。

总结

教学评价的类型需结合具体场景选择，例如诊断性评价适合课程设计阶段，形成性评价贯穿教学过程，总结性评价用于结果反馈。不同评价类型可相互补充，形成多元评价体系，以促进学生全面发展。