形成性、总结性、诊断性

课程评价的类型可根据评价目的、主体、标准等不同维度进行划分，以下是三种主要类型：

一、按评价目的划分

1. 形成性评价

   在教学过程中进行，旨在及时了解学生的学习进展和问题，为调整教学策略提供反馈。例如单元测试、课堂提问、作业分析等。

2. 总结性评价

   在教学活动结束后进行，用于评估整体教学效果和学生的学习成果，如期末考试、毕业考试等。

3. 诊断性评价

   在教学活动开始前进行，目的是了解学生的学习准备情况和影响学习的因素，如摸底考试、前置测试等。

二、其他重要分类维度

• 评价主体 ：

  • 自我评价 ：学生对自己的学习过程和结果进行评价。 - 外来评价 ：教师、家长或其他外部人员对学生的学习进行评价。

• 评价标准 ：

  • 相对性评价 ：将学生个体与群体进行比较（如排名、等级）。 - 绝对性评价 ：依据预设标准判断学生是否达到目标（如合格线、标准分）。 - 个体内差异评价 ：关注学生自身不同方面或阶段的发展变化。

• 评价手段 ：

  • 量性评价 ：通过数值化数据（如分数、测试成绩）进行评价。 - 质性评价 ：通过观察、访谈、作品分析等非数值化方式评价。

三、典型应用场景补充

• 形成性评价 ：教师在课堂上通过口头提问、小组讨论等方式实时反馈学生表现。- 总结性评价 ：学校通过学期末考试评估学生整体学习情况。- 诊断性评价 ：新学期开始前通过测试了解学生基础薄弱环节。

通过以上分类，课程评价可以形成多层次、多维度的反馈体系，促进教学质量的提升。