我国劳动教育的发展历程可概括为以下五个阶段，涵盖政策演变、实践路径及核心价值取向的演进：

一、探索阶段（1949-1956年）

• 政策定位 ：劳动教育作为思想改造手段，强调劳动价值观的培养，与政治教育结合。

• 实践形式 ：通过专业实习、社会服务等方式开展，注重劳动与政治课的融合。

二、激进变革阶段（1958-1977年）

• 政策推动 ：在“大跃进”背景下，劳动教育被纳入教育体系，强调生产劳动实践。

• 实践特点 ：以工农业生产为主，注重劳动技能训练，但存在****倾向。

三、恢复重建阶段（1978-2000年）

• 政策调整 ：改革开放后，劳动教育逐渐回归教育本质，强调“教劳结合”原则。

• 实践转型 ：课程内容与社会发展结合更紧密，注重劳动习惯与责任感的培养。

四、纵深发展阶段（2001年至今）

• 政策完善 ：将劳动教育纳入素质教育体系，明确其作为必修课的地位。

• 实践创新 ：课程内容从职业技能转向社会实践，强调人文关怀与社会责任感，形成“五育融合”育人体系。

五、新时代构建（2020年至今）

• 核心价值 ：以“体脑结合”为根基，深化劳动教育内涵，拓展外延，注重实践育人的体制机制改革。

• 实施路径 ：通过学工学农体验、社会实践活动等，将劳动成效纳入综合素质评价。

总结 ：我国劳动教育历经从工具性到存在性价值的转变，从单一技能培养到全面育人体系构建，始终围绕“劳动价值观塑造”这一核心目标，适应社会发展的需求。