​​课程中心论（学科中心课程论）主要由夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等教育学家奠基，经布鲁纳、巴格莱、赫钦斯等学者完善，强调以学科知识为中心、分科教学，注重学科逻辑体系与知识结构传授。​​

​​1. 课程中心论的奠基者：​​
课程中心论的早期思想可追溯至19世纪，夸美纽斯的《大教学论》提出“泛智教育”，主张通过分科教学实现知识系统化；赫尔巴特以“统觉理论”为基础，构建了学科逻辑主导的课程框架；斯宾塞则进一步提出“科学知识最有价值”，强调课程应围绕实用学科构建知识体系。

​​2. 学科结构理论的完善：​​
20世纪初，美国教育家布鲁纳将课程中心论推向新高度，提出“学科基本结构”理论，主张将学科核心概念与方法作为教学核心，通过“螺旋式上升”课程设计帮助学生逐步掌握复杂知识。

​​3. 要素主义与永恒主义的分支：​​
要素主义代表人物巴格莱强调课程内容应聚焦文化遗产的“共同要素”，确保知识传承与民族利益；赫钦斯的永恒主义则主张“永恒学科”（如经典名著）的不可替代性，强调理性训练与智性价值超越实用需求。

​​4. 理论影响与争议：​​
课程中心论奠定了现代学科教育体系，但其重知识轻实践的特点常被批评脱离现实需求，促使后现代课程理论转向关注学生兴趣与社会问题。

课程中心论强调学科结构与知识传承，奠定了现代教育体系基础，但现代教育实践中需结合多元化需求调整平衡。