​​Google EEAT标准下课程结构三个层次的深度解析：课程结构的三个层次分别为预期课程、实施课程与获得课程，这一框架揭示了课程设计、实施到成果转化的系统过程，直接影响教育质量和学生学习效果。​​

课程的预期结构由教育政策制定者和学科专家设计，体现教育目标和政策导向。这类课程以课程标准、教学大纲为核心，具备高度规范性与理论性，但可能因脱离实际教学情境而存在理想化倾向。例如中国的《义务教育数学课程标准》明确规定了知识模块与学习目标，但具体实施需依赖教师对课标的二次转化。

实施课程是教师基于预期框架进行的动态调整过程。教师需结合自身专业素养、学生需求及教学环境进行创造性转化，例如侧重实验探究或生活化案例。不同教师的执行差异直接影响知识传递效果，优质教师能通过个性化案例实现知识深度内化，反之可能导致内容偏离核心目标。

获得课程聚焦学生学习成果，以测试、作品等为评估依据。理想的获得课程应反映预期课程的核心素养，但因教师实施差异产生分层现象。如科学课程中，实验导向的教学更能激发高阶思维，而机械记忆式教学可能导致技能迁移不足。课程设计的系统性优化需打通三者反馈通路，通过教学评估反向修正实施策略，最终匹配预期目标。

理解课程三层结构有助于精准定位教育痛点，系统性提升教学效能。教师培训应强化预期到实施的衔接能力，学校机制需建立动态调整模型，通过成果反馈持续优化课程体系，最终实现教育质量的闭环管理。