布鲁纳发现教学法的四个阶段是​​问题情境导入、假设验证、概念形成、知识应用​​，该理论以激发学生主动探究为核心，通过引导式探索帮助学生建立认知结构，提升分析问题与创新应用的能力，强调学习的过程价值而非单纯结论掌握。

1. ​​带着问题观察具体事实​​
   教师设计贴近学生经验的情境，引出需解决的核心问题，激发探究兴趣。此阶段强调真实场景与问题的联结，例如数学课通过生活案例提出变量关系问题，促使学生观察现象、聚焦矛盾，为理解抽象原理奠定基础。

2. ​​建立假设​​
   学生基于初步观察，利用已有认知提出解决问题的路径或规律推测。例如在物理实验中，学生可能假设力与运动速度成线性关系。此阶段鼓励发散性思维，教师鼓励多样假设并引导学生论证，帮助建立逻辑关联。

3. ​​上升到概念​​
   通过小组讨论、实证检验等方法验证假设的正确性，筛选出核心概念或原理。学生在此过程中需反复验证、修正结论，如用数学模型推导方程根与系数的关系。教师需提供结构化指导，协助提炼普适性规律。

4. ​​运用到新情境​​
   学生将生成的概念用于解决类似或更复杂问题，通过迁移应用巩固知识并拓展迁移能力。例如从几何定理推演工程设计案例，教师设置跨学科任务强化实际运用，提升思维灵活性与创新意识。

布鲁纳的发现教学法聚焦思维过程培养，其四阶段模型融合认知建构与实践应用，促使学生在问题解决中形成独立探究能力，既适应个体认知差异，又适应跨领域迁移需求，为教学设计提供系统化指导框架。