教育学学科结构的逻辑起点是“培养人的社会活动”，这一观点从教育的本质属性出发，强调教育以育人为核心目的，是区别于其他社会活动的根本特征。也有学者提出逻辑起点应为“学生”，认为教育活动的对象和接受者是构建学科理论的基础。两种视角共同揭示了教育学的核心关注点——人的发展与社会化过程。

1. “培养人”作为逻辑起点的合理性
   教育的本质是有目的地促进个体社会化，这一属性决定了学科理论体系的构建方向。从历史发展看，无论是古代“传道授业”还是现代素质教育，均围绕“育人”展开。将逻辑起点定位于此，能系统解释教育目标、内容、方法等要素的关联性。

2. “学生”视角的补充价值
   学生作为教育活动的直接对象，其认知规律、发展需求是教学设计的出发点。例如，课程设置需适应学生年龄特征，教学方法需考虑个体差异性。这一观点突出了教育学的实践导向，强调理论必须服务于受教育者的成长。

3. 两种观点的内在统一性
   二者并非对立：“培养人”从宏观层面界定教育功能，“学生”则从微观层面锚定实施路径。例如，教师通过教学内容（知识传递）和手段（互动方式）实现育人目标，而学生的发展水平又反哺教育策略的优化，形成动态循环。

理解逻辑起点需结合教育实践，无论是政策制定还是课堂教学，明确这一核心问题有助于厘清教育学的学科边界与价值取向。对于研究者而言，需进一步探讨不同起点对理论体系建构的影响；对于教师，则需在实践中平衡“社会要求”与“个体发展”的关系。