教学四维目标与三维目标的核心区别在于结构维度的差异及应用场景的侧重：三维目标侧重知识传递与核心素养的融合，涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，强调立体化育人；四维目标通过增加“数学思考”与“问题解决”的专项指标，聚焦学科逻辑深度与实践应用能力，主要适用于数学等结构化学科领域。
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结构维度差异：三维目标以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”构成完整闭环，注重课堂内外全方位素养渗透；四维目标则通过拆分“过程与方法”为“数学思考”与“问题解决”，突出数学学科的逻辑推理与问题建模能力，形成“知识技能—思维深度—应用实践—情感态度”四维框架。例如，在小学数学课程中，四维目标明确要求学生掌握运算规则（知识技能）、运用推理分析问题（数学思考）、解决真实问题（问题解决）并保持学习兴趣（情感态度）。
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应用场景侧重：三维目标适用于通识学科或需全面育人的综合课程，强调学科间的共性素养融合；四维目标专为高结构化学科设计，如数学、物理等，通过分解学科专属能力（如数学建模、科学实验设计）提升学科深度。如幼小衔接课程中，四维目标细化行为目标小步子化，兼顾多样性、真实性与基础性，而三维目标更注重多维素养在单一课程中的渗透。
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目标表述侧重：三维目标的“知识与能力”对应四维目标的“知识技能”，但后者细化基础性知识的筛选标准；三维的“过程与方法”在四维中拆分为专项能力，确保逻辑推理与实践操作分离；情感态度维度虽名称相似，但四维目标通过融入数学价值观（如严谨性、精确性）强化学科特性。材料三指出，四维目标是三维目标的深化发展，两者共用“三维度四要素”框架，但四维通过要素重组实现学科适配。
教学目标的设定需结合学科特性与学生需求，三维目标提供普适性基础，四维目标在特定领域补足专业深度，合理选择目标类型可更精准匹配课程核心使命。