新课改的三维目标已调整为以核心素养为导向的新体系，淡化“三维目标”提法，强调**“四基四能”和“三会”**，更注重学生全面发展与实践能力。
核心素养取代三维目标
新课标将原有的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”整合为核心素养框架，突出学科本质与人的成长关联，例如科学精神细化为“质疑问难、自我反思”等具体能力。
“四基四能”结构化教学
新体系以基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（四基）为基础，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力（四能），强化单元整体设计与实践应用。
“三会”细化能力要求
通过“会什么”的表述（如会思考、会实践、会创新），明确学生需掌握的综合性能力，情感态度目标升级为更具体的科学精神与探索品质。
这一转变推动教学从学科本位转向素养本位，但本质仍围绕学生全面发展，教师需适应角色转型，注重评价多元化与活动设计。
新课标体育课三维目标包括以下三个维度： 知识与技能 掌握基本运动技能（如跑、跳、投、接等）及运动器材使用方法（如游泳用具、篮球用具） 了解运动规则（足球、篮球等比赛规则）和运动员训练方法（计划、营养等） 情感态度 培养健康运动态度（热爱运动、坚持锻炼）和团队合作精神（尊重队友、配合默契） 强化竞争意识（尊重对手、遵守规则）和道德情操（尊重裁判、正确对待成败） 实践与创新
科学课程的三维目标是指在教学过程中应达到的三个相互关联的目标维度，具体包括： 一、知识与技能目标 核心知识与学科基础 掌握生命科学、物质科学等领域的核心概念和原理，如植物的生长过程、水的物理性质、物质的基本形态等。 基本能力培养 信息获取、处理与运用能力 创新思维与实践操作能力 终身学习意识与自主学习能力 二、过程与方法目标 科学探究能力 通过观察、实验、调查等科学方法，培养提出问题、设计实验
数学三维目标是指知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观 ，这三个维度共同构成数学教学的核心框架。知识与技能 是基础，强调数学原理和问题解决能力；过程与方法 关注学习体验和思维培养；情感态度与价值观 则注重兴趣激发和价值观塑造。三者相互渗透，形成学生全面发展的支撑体系。 知识与技能 ：涵盖数学概念、公式、定理等基础知识，以及计算
美术三维目标万能模板包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，关键在于结合教学内容灵活细化目标，突出可操作性与学科特色。 知识与技能目标 聚焦学科核心内容，可围绕美术术语、工具使用、创作原理展开。如案例中"掌握水果造型与色彩规律""了解美术语言基本法则"，需结合学生认知水平设定具体技能，如"运用对比色提升作品视觉冲击力"或"通过速写训练捕捉动态特征"。
原来的三维目标是指新课程改革前，教育领域提出的教学目标体系，包含以下三个核心维度： 知识与技能 强调学生掌握学科基础知识和基本能力，如信息处理、创新实践等，是传统教学的核心内容。 过程与方法 注重学习过程和方法的培养，要求学生理解知识形成过程，掌握自主学习、合作探究等能力，以区别于单纯记忆结论。 情感态度与价值观 关注学生的情感体验、态度形成及价值观塑造，强调学科与生活的联系，促进学生全面发展。
三维目标在教育领域特指 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度，而非计算机图形学中的三维几何、运动和视觉。以下是具体解析： 知识与技能（K & S） 涵盖学科核心知识（如事实、概念、原理）及实践能力（如动作、智力技能），是学生基础能力的基础。 过程与方法（P & M） 强调学习过程中的方法（如自主学习、合作探究）和策略（如信息处理、问题解决）
教学三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面 ，这三个维度并非独立存在，而是相互渗透、有机统一的整体，共同构成现代教育对学生全面发展的核心要求。 知识与技能目标 ：聚焦学科基础知识和实践能力培养，包括核心概念、理论框架以及信息处理、创新实践等关键能力。例如数学中的公式推导、语文的阅读理解能力均属此维度，旨在为学生奠定终身学习的基石。 过程与方法目标
新课标将传统的“三维目标”调整为“核心素养导向 ”的教学目标体系，强调学科本质与育人价值 ，突出实践性、综合性 ，注重学生终身发展能力 的培养。这一转变从知识本位转向素养本位，更关注学生在真实情境中解决问题的能力。 目标框架升级 原“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标整合为以学科核心素养为主线的目标体系
新课标确实要求设计三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合，旨在实现学生的全面发展。这三个维度并非割裂的独立目标，而是课程设计的核心支柱，贯穿于学科教学的全过程，助力学生建立知识体系、掌握学习技能，并形成健全的核心素养。 新课标将三维目标定义为课程目标的基本结构，强调三者相互渗透、融为一体。知识与能力 是基础维度，涵盖学科核心知识与基本技能，注重语言积累
新课改三维目标的撰写需遵循以下结构，结合权威信息整理如下： 一、三维目标结构 知识与技能 强调基础知识和核心能力，如阅读理解、信息处理等，需体现知识转化为能力的要求。 例如：语文课程要求“形成良好语感，发展思维能力，激发创造潜能”。 过程与方法 以学生为中心，突出“亲历”与“探究”，如通过实践、合作学习等方式掌握知识。 例如：科学课需“主动进行实验探究，培养观察与分析能力”。 情感态度与价值观
新课标已从传统的三维目标升级为四维目标 ，核心变化在于将学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）作为育人新方向，强调学生综合能力的培养而非单一知识传授 。这一调整顺应了全球化与信息化时代对人才的需求，更注重实践应用与价值观塑造。 三维目标的局限性 原三维目标（知识、能力、情感态度）侧重分项能力，但缺乏整合性。例如，英语教学可能孤立训练语法知识
新课改三维课程目标为 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ，具体解析如下： 知识与技能 指学生应掌握的学科知识（间接知识）及基本技能（如读、写、算），还包括智力技能（如推理、思维）和动作技能（如绘画、体育）。例如，通过学习理解分数性质或掌握实验方法。 过程与方法 强调学习过程的重要性，包括认知、情感、意志等发展过程，以及自主学习、合作探究等学习方法。例如
新课标的三维目标已经演变为核心素养，强调从知识传授转向能力培养和全面发展。 核心素养的定义与内涵 核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，具体包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 三维目标与核心素养的关系 三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）是核心素养的中间环节
核心素养+四基+四能+三会 新课改的三维目标在不同时期有不同表述，需结合具体语境分析： 传统三维目标 新课程改革初期提出“三维目标”： 知识与技能 ：掌握学科核心知识和基本技能； 过程与方法 ：培养自主学习、合作探究等学习方式； 情感态度与价值观 ：形成科学精神、社会责任感等。 近年修订目标 部分资料提到新课标进一步发展为“四维目标”： 核心素养 ：基于学科本质的综合性素养
新课改背景下，四维目标相较于三维目标更强调全面性与实操性，核心区别在于维度细化与操作导向：四维目标新增"品德与价值观""体育与心育"独立维度，删除抽象化的"情感态度与价值观"，将传统"知识与技能""过程与方法"重塑为结构化指标，并突出与核心素养的融合。 四维目标将原三维目标中的"情感态度与价值观"拆解为两个独立维度："品德与价值观"聚焦世界观、人生观等意识形态培养
教案的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ，这三个维度共同构成了教学设计的核心框架。它们分别关注学生学习的基础内容 、能力培养 和价值观塑造 ，是教师设计课程、评估效果的重要依据。 知识与技能 这是教学的基础目标，强调学生对学科核心概念、理论、事实的掌握，以及运用这些知识解决实际问题的能力。例如，数学课中学会公式推导，语文课中掌握修辞手法，都属于这一维度。
音乐新课标的四个核心目标如下： 一、情感态度与价值观 培养音乐兴趣与审美能力 通过音乐活动激发学生对音乐的热爱，形成良好的音乐鉴赏习惯，培养对生活积极乐观的态度。 增强社会责任感与集体荣誉感 结合音乐作品中的爱国主义元素（如民族音乐、爱国歌曲），培养学生的集体主义精神和社会责任感。 尊重多元文化与艺术多样性 通过学习不同民族、不同时代的作品，理解音乐中的文化差异，形成包容开放的艺术态度。 二
