​​综合课程理论的代表人物以赫尔巴特为核心，其“相关综合课程论”主张以道德知识整合学科，培养完整人格。​​ 这一理论经弟子齐勒发展为“中心统合法”，并深刻影响了裴斯泰洛齐的“经验综合课程”及现代STS课程等实践形态。

1. ​​赫尔巴特​​：作为系统论证课程综合化的先驱，提出教材应以德性为核心关联各学科，通过儿童的“思想圈”实现知识统合，最终指向人格塑造。其理论强调学科逻辑的客观性统合，但未解决与儿童主观经验的衔接问题。
2. ​​齐勒与赖因​​：继承赫尔巴特理论，提出以“文化史阶段说”整合学科，将个人发展与种族文化对应，实现主客观统合。齐勒的“意念教材”进一步强化了道德与宗教在课程中的中心地位。
3. ​​裴斯泰洛齐的影响​​：虽与赫尔巴特同源，但衍生出“经验综合课程”，主张以儿童未分化的生活经验为核心组织教学，成为20世纪合科教学与活动课程的理论基础。
4. ​​现代发展​​：从STS课程到日本的“合科指导”，综合课程持续演变，但核心仍围绕学科整合、社会问题或儿童经验展开，体现赫尔巴特框架的持久影响。

理解这些代表人物的思想，有助于把握综合课程从理论到实践的演变逻辑，为当代教育设计提供历史参照。