吉鲁在2024年欧洲杯期间频繁以替补身份出场，主要原因如下：
主教练德尚的战术调整
德尚为培养姆巴佩，减少吉鲁出场机会。吉鲁计划在赛事后退出国家队，德尚希望通过实战提升姆巴佩的中锋能力，为法国队未来储备人才。
比赛需求与定位变化
在对阵波兰的比赛中，吉鲁替补登场并贡献关键表现，但德尚认为其表现仍不及吉鲁，因此未继续启用。吉鲁在防守端展现的多面手能力（如扑救）被用于应对特殊战术需求。
球员状态与战术适配性
吉鲁的跑动速度和机动性在法国队传控战术下存在不足，德尚更倾向使用拉卡泽特等更适合战术体系的前锋。吉鲁的定位逐渐从传统前锋转向边锋或替补，以发挥其突破密集防守的优势。
总结 ：吉鲁的替补出场是德尚基于战术培养、球员状态及阵容适配性综合考量后的结果，其个人表现仍被教练组认可。
儿童中心课程理论的代表人物是约翰·杜威 和玛丽亚·蒙台梭利 ，他们强调以儿童的兴趣和需求为核心设计课程，注重实践体验 和个性化发展 。 约翰·杜威 ：作为进步主义教育的倡导者，杜威提出“教育即生活 ”和“从做中学 ”的理念，认为课程应围绕儿童的实际经验展开，而非死记硬背。他主张学校应模拟真实社会情境，培养儿童的批判性思维和问题解决能力。 玛丽亚·蒙台梭利
活动中心课程理论的代表人物是杜威。他强调教育即经验的改造，主张以儿童的活动为中心，注重学生在课程开发中的主体性作用。 1. 杜威的核心观点 杜威认为，课程应以儿童的现实生活为基础，通过活动和实践来促进儿童的经验改造。他主张教育不仅是知识的传授，更是学生通过活动主动建构知识的过程。 2. 课程特点 以儿童为中心 ：课程内容围绕儿童的兴趣和需要展开，强调学生的主体性。 活动与实践
学生中心课程理论的代表人物主要包括美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威（John Dewey）、瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）以及人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）等。 约翰·杜威是学生中心课程理论的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”的理念，认为教育应围绕学生的实际生活经验展开，通过活动和问题解决来促进学习，避免传统学科中心课程的僵化
活动中心课程论的主要观点可归纳为以下五个核心方面，其核心思想以儿童为中心，强调经验与实践的结合： 学生中心与经验导向 课程设计以儿童的实际经验为起点，主张“教育即经验的改造或改组”，教学应从学生已有经验出发，打破学科界限，通过活动促进学习。 活动与问题解决为核心 以儿童的活动（如探索、实践）为组织课程的核心，强调通过问题解决和反思提升认知能力，教师起辅助作用而非主导。 课程组织心理学化
社会中心课程理论的主要代表人物是布拉梅尔德 ，该理论主张以社会问题为核心设计课程，强调教育对社会改造的推动作用。以下是关键要点展开： 理论起源与核心主张 社会中心课程理论从进步主义教育运动中分化而来，主张围绕重大社会问题组织教学内容，旨在通过教育实现社会变革。其核心理念是将学校作为塑造新社会秩序的工具，培养学生对社会问题的批判与反思能力。 布拉梅尔德的贡献 作为20世纪50年代后的核心代表人物
综合课程理论的代表人物以赫尔巴特为核心，其“相关综合课程论”主张以道德知识整合学科，培养完整人格。 这一理论经弟子齐勒发展为“中心统合法”，并深刻影响了裴斯泰洛齐的“经验综合课程”及现代STS课程等实践形态。 赫尔巴特 ：作为系统论证课程综合化的先驱，提出教材应以德性为核心关联各学科，通过儿童的“思想圈”实现知识统合，最终指向人格塑造。其理论强调学科逻辑的客观性统合
杜威 活动课程论的代表人物是美国实用主义教育家 杜威 （John Dewey）。以下是相关信息的综合说明： 核心理论贡献 杜威是活动课程论的奠基人，他主张教育应以儿童为中心，通过实际活动促进认知和经验的发展。其核心观点包括： 儿童中心 ：教育应围绕儿童的兴趣和需求展开，而非传统学科体系； 活动中心 ：通过实践操作和体验活动实现学习，强调“做中学”； 经验中心 ：认为知识来源于经验
杜威 活动课程的代表人物是美国教育家 杜威 。以下是关键信息整合： 核心代表人物 杜威是活动课程（经验课程、儿童中心课程）的核心代表人物，他主张课程应围绕儿童兴趣和经验展开，反对传统学科中心主义。 理论基础 提出“三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心。 强调“从做中学”，认为教育应通过实际活动促进认知发展。 其他相关人物 德国教育家 赫尔巴特 ：传统教育学派的代表，主张以学科知识为核心。
水成论的代表人物是德国地质学家亚伯拉罕·沃纳（Abraham Werner），他是该理论的集大成者，其学说在18世纪至19世纪初主导了欧洲地质学界。 沃纳提出原始海洋沉淀形成所有岩石的观点，并建立了系统的水成论学派。法国地质学家盖塔尔（Jean-Étienne Guettard）早期通过矿带研究为水成论提供了部分依据，但沃纳的学生如达步松等后期转向了火成论。
水成论与火成论是地质学史上关于岩石成因的两大经典理论，水成论主张水是主导力量，火成论强调岩浆作用为核心，两者争论推动了地质学的科学化进程，最终科学界认识到两类作用均存在。 水成论以德国地质学家魏纳为代表，认为地球原始岩石由洪水沉积形成，所有地质现象均源于水的侵蚀、搬运与堆积。他通过观察地层连续性与分带性支持这一观点，甚至将玄武岩的形成归因于水溶液结晶
水成论与火成论是地质学史上关于地壳形成与地质现象成因的两种主要理论，其核心观点如下： 一、水成论 核心观点 地质变化主要由水的作用驱动，所有岩石均通过水成作用形成。该理论强调地表水（如海洋、河流）对岩石沉积、固化和地层形成的决定性影响。 代表人物与理论 魏尔纳（Werner A.G.） ：18世纪提出原始海洋假说，认为花岗岩等结晶岩由海水化学沉淀形成，陆地形成与海洋退缩相关。 支持依据
火成论与水成论是地质学史上关于岩石成因的两种主要理论，其核心区别如下： 一、核心观点差异 水成论 成因主张 ：认为地球表面岩石均由水作用形成，包括沉积、结晶等过程，否认火成岩的存在。 代表人物 ：德国地质学家维尔纳（Werner A. G.），主张原始海洋沉积形成所有岩石。 火成论 成因主张 ：强调火山喷发和岩浆侵入等“地下热火”作用是地质现象的主要动力，认为火成岩是地壳构造的核心。
