​​社会中心课程理论的代表人物主要包括20世纪30年代的早期倡导者康茨、拉格，以及50年代后推动理论发展的核心人物布拉梅尔德。​​该理论主张以社会问题为核心设计课程，强调教育应服务于社会改造而非个人发展，其思想根源可追溯至进步主义教育运动的分化。

1. ​​早期奠基者：康茨与拉格​​
   在20世纪30年代经济危机背景下，康茨和拉格提出教育需适应社会变革需求，批判传统“进步教育”的局限性。他们认为学校应成为塑造“社会新秩序”的工具，课程需围绕贫困、种族歧视等现实问题展开，以培养学生改造社会的能力。

2. ​​理论集大成者：布拉梅尔德​​
   布拉梅尔德在50年代后成为该理论的旗帜人物，系统提出“改造主义”主张。他明确课程目标应指向未来理想社会，内容需整合社会学、政治学等多学科，组织形式需打破学科逻辑，以弹性活动单元解决实际问题，如环境污染、战争等议题。

3. ​​理论特色与争议​​
   该理论强调课程的社会价值，推动教育与社会需求深度结合，但也被批评忽视学生个体发展，且夸大了学校改造社会的作用。例如，其主张课程完全由教育者按社会需求设定，可能削弱学生的自主性。

总结来看，社会中心课程理论通过康茨、拉格和布拉梅尔德的推动，为教育与社会问题的联动提供了独特视角，但其平衡社会与个体需求的实践仍值得深入探讨。