​​学科中心课程理论流派是以学科知识为核心构建课程体系的教育理论，强调学科逻辑体系、文化遗产传承及系统知识传授，代表流派包括要素主义、永恒主义和结构主义课程理论，注重学术性知识的系统性和逻辑性，适用于培养专业性人才。​​

学科中心课程理论的历史渊源可追溯至19世纪斯宾塞的实科课程理论，他认为教育应以“为完满生活做准备”为目标，科学知识对人类生活最有价值，因此课程应围绕生理学、物理学等实用学科构建。赫尔巴特的“主知主义”课程理论进一步提出，课程应以人类文化遗产为基础，通过发展“经验的兴趣”“思辨的兴趣”等六种兴趣设置多学科课程，强调知识与心理发展的匹配。20世纪要素主义强调“文化共同要素”，主张以自然科学和社会科学核心知识为中心，要求课程严格遵循逻辑体系；永恒主义则推崇古典名著教育，认为理性与道德永恒不变，经典阅读是传承核心价值的关键。布鲁纳的学科结构理论将学科基本概念、原理及结构视为核心，主张通过“发现学习”让学生掌握学科底层逻辑，强调知识迁移能力与系统性思维。

该理论的核心特点体现在以下方面：​​学科逻辑优先​​，课程设计按学科固有逻辑组织内容，确保知识深度与系统性；​​文化遗产传承​​，聚焦人类智慧结晶，如文学、数学、物理等经典学科，强调知识的永恒价值；​​专业性导向​​，以培养学术型、专家型人才为目标，注重理性思维与学术训练。其优势在于构建严谨的学科知识框架，奠定学术研究基础，提升学习效率。局限性在于可能忽视学生兴趣与个性化需求，割裂知识间的关联性，并可能导致教学内容脱离社会实践。现代课程改革常融合多流派理念，平衡学科知识与学生发展，优化课程的实用性。

学科中心课程理论奠定了现代教育体系的基础，至今仍是学校课程设计的重要参考，其对社会需求与学科系统性的兼顾，为构建系统化知识体系提供了理论支撑。