布鲁纳的教学理论以认知结构为核心，提出了四条关键教学原则，旨在促进学生主动学习并掌握学科的基本结构。以下是具体内容：

一、动机原则

1. 内在动机的核心作用

   布鲁纳认为学习的基本动力源于内在动机，包括好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）和互惠内驱力（社会交往需求）。例如，学生因对数学的兴趣（好奇内驱力）而学习，或因希望获得成就感（胜任内驱力）而努力。

2. 激发与维持动机

   教师需通过创设问题情境、提供挑战性任务等方式，激发学生的好奇心和探索欲望，并通过及时反馈强化学习兴趣。

二、结构原则

1. 学科结构的认知重要性

   布鲁纳主张教学应围绕学科的基本结构展开，帮助学生理解概念间的联系与规律，使新知识与已有认知结构形成关联。

2. 知识呈现方式

   采用动作表象（如实验操作）、图像表象（如思维导图）和符号表象（如公式推导）等多种方式，帮助学生从不同维度理解知识结构。

三、程序原则

1. 教学内容的逻辑顺序

   教材难度和内容应与学生认知发展水平相匹配，遵循由易到难、由简到繁的顺序排列，促进知识迁移。

2. 螺旋式课程设计

   通过重复呈现和深化，帮助学生在不同阶段逐步掌握知识结构，形成螺旋式上升的学习路径。

四、强化原则

1. 及时反馈与矫正

   教师需通过观察、测试等方式及时反馈学生的学习结果，帮助学生识别错误并调整学习策略。

2. 自我矫正能力培养

   强调通过反馈培养学生的自我评估和矫正能力，增强学习信心和自主性。

补充说明

• 文化背景的考量 ：布鲁纳强调教学应结合学生文化背景，使知识与现实生活联系，提高学习意义。

• 教学方法的适配 ：主张采用发现性学习、讨论式教学等以促进学生主动建构知识。

以上原则共同构成布鲁纳教学理论的核心框架，强调认知结构、学习动机与教学方法的协同作用。