认知学派游戏理论的核心观点认为，游戏是儿童认知发展的表现，其实质是“同化大于顺应”，即儿童通过游戏将外部信息整合到已有认知结构中，而非被动适应现实。 这一理论由皮亚杰提出，强调游戏与智力发展的关联性，并揭示了不同认知阶段对应的游戏形式差异。

1. 游戏与认知发展的关系
   认知学派将游戏视为智力活动的延伸，认为儿童的游戏方式直接反映其思维发展阶段。例如，感知运动阶段（0-2岁）的游戏以动作重复为主，而具体运算阶段（7-12岁）则出现规则性游戏，如棋类。

2. 同化大于顺应的本质
   游戏是儿童主动改造现实以满足自我需求的过程。例如，在“过家家”中，儿童会忽略现实规则（如爸爸的角色行为），按自己的理解演绎，这体现了“同化”主导——即用已有经验解释新事物，而非调整认知结构（顺应）。

3. 游戏的分阶段特征

   • 象征性游戏（2-7岁）：通过假装和角色扮演表达认知，如用木棍当马；
   • 规则游戏（7岁以上）：依赖逻辑和协作，反映儿童对社会规则的理解。

理解认知学派的游戏观，有助于家长和教育者通过观察游戏行为评估儿童的认知水平，并提供适龄的发展支持。